التصنيف: iLearn

في رحلتنا نحو الدكتوراة: تجربتنا في #تحدي_الكتابة

 

من #تحدي_الكتابة – ربيع ٢٠١٧ م

خصصنا، نحن إرادة حمد و غيداء الجويسر، هذه التدوينة المشتركة لطرح تجربتنا في وسم (هاشتاق) #تحدي_الكتابة خلال رحلتنا الأكاديمية نحو الحصول على درجة الدكتوراة.

تجربة إرادة حمد

شعور غريب أعجز عن وصفه، أن أكتب عن تجربتي مع “#تحدي_الكتابة” بعد انتهائي من إحدى أكبر جولاتي في الكتابة، رسالة الدكتوراة، والتي استغرقت كتابتها (كرسالة متكاملة بصورتها النهائية في ١٧٦ صفحة) مايقارب عاما كاملا (منذ شهر مايو العام الماضي) من الكتابة المركزة أحيانا و المتقطعة حينا أخرى نتيجة عملي على مشروعات أخرى.  و بالرغم من غرابة الشعور الذي أشعره الآن إلا أن في داخلي رغبة قوية بأن يمنح الجانب الإيجابي من خبر انتهائي من مناقشة رسالة الدكتوراة دفعة تحفيزية وجرعة أمل لكل من لازال يكتب رسالته (أو حتى ينوي البدء في كتابتها)  و من بينهم رفيقتي في الكتابة، “مرشحة الدكتوراة غيداء@galjuwaiser “، و التي شاركتني في تحديات كتابة سابقة و تشاركني أيضا في كتابة هذه التدوينة.

 

كان من أهم التعليقات التي وصلتني من لجنة المختبرين في يوم مناقشة الرسالة أنها كانت مكتوبة بشكل جيد Well written و لاتحتاج إلا إلى تعديلات طفيفة تمت التوصية بها. و الفضل هنا يعود لتوفيق الله أولا ثم لدعوات أمي ثم لدخولي في تحديات كتابة في أماكن متفرقة و بأشكال عدة، منها ماكان تحت مظلة الجامعة Weekly thesis writing sessions   و منها ماكان عبر الفضاء الإلكتروني كتجمعاتنا في وسم #تحدي_الكتابةWriting challenge عبر تويتر.

بالنسبة لأوقات الكتابة في الجامعة كانت على تجربتين (و جميعها مجانية بدون رسوم)

  • التجربة الأولى: الأوقات الأسبوعية Weekly thesis writing time

 

من الأوقات الأسبوعية للكتابة – صيف ٢٠١٦ م

فبدأت بها من شهر مايو العام الماضي و كانت مخصصة لمن هم في سنتهم الأخيرة من مرحلة الدراسات العليا من طلاب الماجستير أو الدكتوراة. كانت هذه الأوقات من تنظيم  قسم الدراسات العليا بالجامعة و تقوم الفكرة على توفير مساحة مريحة للطلاب للكتابة بعيدا عن المشتتات الذهنية.  هذه الأوقات كانت عبارة عن يوم واحد في الأسبوع (حوالي ٤ إلى ٥ أيام في الشهر) لمدة ٣ ساعات مركزة خلال اليوم الواحد (من ٩ص إلى ١٢م أو من ١م إلى ٤م) مع مجموعة صغيرة من طلاب الدراسات العليا ( من ٥ إلى ١٠ طلاب) و بشروط أهمها عدم استخدام أي أجهزة إلكترونية أو مشتتات أخرى أثناء الكتابة و لاحتى القراءة أو العمل على مشروعات أخرى، أي التواجد للكتابة و لكتابة الرسالة فقط. و لنجاح التجربة بالنسبة للكثير من المشاركين أكملنا فكرة الأوقات الأسبوعية بمجموعات كتابة أنشأناها نحن الطلاب استمرت حتى نهاية فصل الخريف.

 

**أثر هذه التجربة:

سمحت لي بالالتزام شبه اليومي بساعات محددة و مركزة للكتابة خلال اليوم و تخصيص الأوقات الأخرى  للقراءة و الإطلاع وترتيب الأفكار و المصادر حول موضوع بحثي و كذلك حول أساليب و تقنيات الكتابة الأكاديمية.

 

  • التجربة الثانية: الكتابة المركزة لثلاثة أيام في الأسبوعDissertation writer’s retreats
من أوقات اليوم الكامل في الكتابة – خريف ٢٠١٦ م

هذه التجربة تشبه الأوقات الأسبوعية في الكتابة، لكنها تختلف عنها في كونها كتابة مركزة ليوم كامل و لمدة ٣ أيام في الأسبوع  و لمرة واحد فقط خلال الفصل الدراسي. يبدأ اليوم من الساعة ٩ ص و ينتهي ٤ م، و تنطبق عليه شروط الابتعاد عن المشتتات و التركيز على كتابة الرسالة مع وجود ساعة غداء من ١٢م إلى ١ م يتجمع فيها الطلاب المشاركين في المجموعة في مكان مخصص لهم في إحدى مطاعم الجامعة. تشمل المشاركة في هذه الأيام الثلاثة فرصة الحصول على استشارات أكاديمية في الكتابة من قبل أكاديمي متخصص، يعمل في مركز الكتابة بالجامعة، قد يوجه الطالب في بعض تحديات الكتابة التي تواجهه.

 

**أثر هذه التجربة:

سمحت لي بمعرفة عاداتي في الكتابة خلال اليوم، مثلا قدرتي على التركيز في الكتابة أو كتابة أفكارجديدة  خلال اليوم لاتتجاوز ٣ ساعات خلال فترة الصباح الأولى أو حتى في المساء، عدا ذلك يكون إعادة صياغة الأفكار وترتيب النص. أيضا سمحت لي التجربة بالتعرف على طلاب دراسات عليا من تخصصات مختلفة أنشأنا فيما بعد مجموعات مركزة لنا بعد انتهاء الأيام الثلاثة، بمعنى آخر اكتسبت من التجربة الالتزام بأوقات محددة للكتابة و ضمن مجموعة لها نفس الهدف و أهمية ذلك تكمن في الاستمرار بالكتابة بنفس الحماس و التحفيز المتبادل مع المجموعة حتى الانتهاء من المشروع المحدد.

 

بالنسبة لتجارب وسم  #تحدي_الكتابة عبر تويتر فكانت على أشهر (و سنوات) متتالية

 

بدأت الفكرة بوسم #تحدي_الكتابة من المبادرة و الملهمة مرشحة الدكتوراة “سمر الموسى @sssSaMar ”  في نوفمبر ٢٠١٤م (شهر الكتّاب)  و كان هدف التحدي إنجاز مشروع كامل في الكتابة خلال شهر كامل (من ١ إلى ٣٠ نوفمبر)، كل حسب هدفه من المشاركة في هذا التحدي. استمرت فكرة تخصيص شهر نوفمبر لتحدي الكتابة مع المبادرة ورفيقة الكتابة (غيداء) في عام ٢٠١٥م  و ٢٠١٦م.

 

**أثر هذه التجربة:

كانت تحديات تويتر مكسبا لي في معرفتي برفيقات ملهمات في الكتابة فكانوا استمرارا للتحفيز على الكتابة في مجموعة عبر الفضاء الإلكتروني تتجاوز حدود القارات و تتبادل المعرفة حول أساليب و مصادر الكتابة الأكاديمية من مدارس أكاديمية مختلفة (كبريطانيا و كندا). عدم وجود مقر مخصص للكتابة يتجمع فيه الكتاب لم تكن عائقا أمامنا، بل ساعدتنا التكنولوجيا على إيجاد مساحتنا الخاصة في منازلنا أو بلد ابتعاثنا و أيضا مساحتنا الفضائية لمشاركة خبراتنا الجماعية في الكتابة عبر مواقع و تطبيقات خاصة لحساب عدد الكلمات و متابعة إنجاز الكتابة. و كان من أجمل الأحداث التي مرت بي في تجربة ٢٠١٦م هو فوزي بجائزة التحدي (كتابا عن التدوين باللغة الإنجليزية)، أهدته لي منسقة التحدي (غيداء) في ذلك الوقت ليحفزني على معاودة التدوين كما أنا أكتب هذه التدوينة الآن.

لمزيد من المعلومات حول #تحدي_الكتابة عبر تويتر خلال السنوات الماضية يمكن الإطلاع على الرابط المرفق

من مدونة غيداء الجويسر

#تحدي_الكتابة نوڤمبر 2016

تجربة غيداء الجويسر

كانت التجربة هذه المرة مختلفة عن #تحدي_الكتابة في نوفمبر ٢٠١٦، لا أدري لم؟ هل لأن ضيق الوقت أصبح أكثر رعبا من ذي قبل؟ كنت قد كما ذكرت إرادة شاركت في #تحدي_الكتابة في ٢٠١٦، لكن إنجازي خلاله بالنسبة لي كان متواضعا .. مقارنة بإنجاز ٢٠١٧. هذه المرة، أنشأت جدولا مفصلا لكل مشروع كتابي، بعدد الكلمات الكلية واليومية لإنجاز التحدي والذي كنت أراجعه يوميا. بدأت ببداية كسولة في أول أسبوع ثم ازداد إنتاجي في كل أسبوع أكثر حتى وصلت لمجموع من عدد الكلمات فاق تصوري وكل توقعاتي! تعلّمت من هذه التجربة أن تلك الأهداف البعيدة ممكنة .. خطوة بخطوة أو كما قال ذلك الجد الحكيم لحفيده: take it bird by bird son, bird by bird.

الجدول الأسبوعي لمتابعة مشروعات الكتابة

 

تحليل لعدد الكلمات المنجزة لمشروعات الكتابة

ثلاثون يوما، كانت تشرق علينا إرادة كل يوم برسالة تحفيزية كما تسميها للكتابة، حتى أنني وحين وصلنا لليوم الثلاثين، شعرت بما يشبه حزن الفراق، لأن تغريدات الكتابة التحفيزية لن تطل علينا غدا. في كل أسبوع كنت أراجع تقدمي وأسأل الجميلات المشاركات: كيف حال #تحدي_الكتابة؟ ثلاثون يوما، اجتمعنا من بريطانيا، كندا والسعودية على منصة واحدة، لهدف واحد، لأغراض متفرقة! هذا الشعور بالألفة عن بُعد لم أشعر به منذ وقت طويل، منذ أن قرأت في ٢٠١٤ سلسلة الإخوة كارامازوف مع عدد من القارئات المتميزات. تجربة أتمنى أن تكرر، كما أتمنى أن يكتب لنا الله فرصًا قادمة لـ #تحدي_الكتابة مع مشاريع جديدة وإنجازات قادمة.

لا أملك الكثير لأضيفه هنا بعد ما قرأت ماكتبته إرادة، فقد كفّت ووفّت. ما أريد أن أذكره في ختام هذه التدوينة هو رسالة لكل من يحمل هم مشروع طويل للكتابة ولم يبدأ بعد، سواء أكان في المجال الأكاديمي أو غيره. لهم أريد أن أذكر عدة نصائح مختصرة:

(١) لو لم تبدأ اليوم فلن يخفّ هذا الحِمل عن كاهلك.

(٢) عدد الكلمات التي تكتبها اليوم ليست إنجازك، انظر لها كمن يرى نهاية الطريق متفائلا لأنه بذل الجهد.

(٣) لا أحد يكتب النسخة الأخيرة قبل مسودات “مخربشة” كثيرة.

(٤) ستفعل، ويمكنك وتستطيع .. ابدأ واستعن بالله ولا تعجز.

شكرا لتويتر الذي عرفني على إرادة .. حفظها الله وحفظ أما ربتها.

—————————————————————————————————————————————-

و مرّ عام و أصبحت ورقتي في قائمة أبحاث مبادرة hcsmR#

الورقة المنشورة على حائط مكتب مشرفي مع بقية أوراق طلاب الماجستير و الدكتوراة

منذ عام مضى و بتاريخ هذا اليوم ٨ مارس ٢٠١٦ م سررتُ بنشر أحد أوراقي البحثية لاختبار ترقية الدكتوراة (من طالبة student إلى مرشحة candidate) في دورية علمية رائدة (Journal of Medical Internet Research)  في مجال الصحة الرقمية eHealth. كنت قد دوّنت تجربتي  في نشر هذه الورقة منذ أن كانت مجرّد فكرة و حتى تحولت إلى بحث منشور في دورية علمية في تدوينة سابقة مرفق رابطها بالأسفل.

و قبل عدة أيام و قبل اكتمال العام الأول لميلاد هذا الجهد سرّني جدا (عبر بريد إلكتروني وصلني و كذلك بتغريدة أشير فيها لحسابي عبر تويتر) خبر انضمام الورقة المنشورة إلى مبادرة hcsmR# التي ابتكرها مؤسسي قاعدة بيانات symplur.com الأكاديمية و التي تضم تغريدات ووسوم (#هاشتاقات) الرعاية الصحية عبر تويتر (باللغة الإنجليزية). هذه المبادرة هي قائمة محدّثة لأبحاث الرعاية الصحية عبر وسائل الإعلام الاجتماعي Health Care Social Media Research المنشورة في الدوريات العلمية و المصادر الأخرى التي استخدمت قاعدة بيانات Symplur أو أشارت لها كمرجع موثوق للحصول على أرشيف التغريدات في هذا المجال. تحتوي هذه القائمة حتى الآن على حوالي ١٦٩ ورقة منشورة في دوريات علمية و ٤٩ في مصادر أخرى.

الجدير بالذكر أن أبحاث الرعاية الصحية الرقمية بشكل عام و عبر وسائل الإعلام الاجتماعي (مثل تويتر) بشكل خاص لازالت مجالا بحثيا ناشئا استرعي اهتمام الباحثين و الممارسين الصحيين الغرب قبل عدة سنوات و دعاهم لعمل المزيد من الأبحاث في عصر يتزايد فيه استخدام  الإعلام الاجتماعي كوسيلة للحصول على معلومات أو كمنصة إلكترونية لإجراءات محادثات يدور محتواها حول الأمراض المختلفة و خدمات الرعاية الصحية ليس فقط من قبل المصابين بتلك الأمراض و إنما أيضا من قبل الممارسين الصحيين. مما يذكر أيضا أن الكثير من هذه الأبحاث لازالت مقتصرة على الوسوم المستخدمة باللغة الإنجليزية. و قبل أن يكون هدفي من هذه التدوينة الصغيرة مجرد احتفاء بانضمام ورقتي لتلك القائمة ففي التدوينة أيضا تحفيزا لعمل آخر غير مكتمل كنت قد بدأته في هذا المجال و دعوة قد يجد الباحثين (المتحدثين باللغة العربية) من خلالها مجالا جديدا للبحث لإجراء أبحاث مشابهة لتلك التي في الغرب لمعرفة أثر و كيفية استخدام وسائل الإعلام الاجتماعي في مجال الرعاية الصحية و تبادل المعلومات بين مقدمي الرعاية الصحية و مستقبليها.

للمزيد من المعلومات عن الأبحاث في هذا المجال يمكن الاستعانة بالمصادر المرفقة في هذه التدوينة.

خريطة عقلية من الورقة المنشورة لبعض وسوم رعاية كبار السن على تويتر

مصادر مفيدة Useful resources

التدوينة السابقة
من الفكرة و حتى النشر العلمي: ٧ خطوات و ٦ أدوات لاختبار ترقية الدكتوراة My Comprehensive Exam: From Ideas to Publication

ورقتي المنشورة في قائمة مبادرة hcsmR#

Toward a Mixed-Methods Research Approach to Content Analysis in The Digital Age: The Combined Content-Analysis Model and its Applications to Health Care Twitter Feeds

مبادرة hcsmR#  

New resource for research in healthcare social media – #hcsmR

قائمة hcsmR# لأبحاث الرعاية الصحية عبر وسائل التواصل الاجتماعي 

Healthcare Social Media Research

 

مصادر #تحدي_الكتابة في شهر نوفمبر ٢٠١٦ م

2016-11-01-10-36-33
ركائز الكتابة الأربعة في خريف-نوفمبر الكتابة

 

تفاصيل مبادرة #تحدي_الكتابة من مدونة غيداء الجويسر 

#تحدي_الكتابة نوڤمبر 2016

——- ——-

 Useful resources مصادر مفيدة — قائمة محدّثة خلال شهر نوفمبر ٢٠١٦ م 

١- مقال جميل يتحدث عن كيفية التخطيط لكتابة فصول الرسالة — مخطط النقاط أو مخطط الجمل القصيرة

writing thesis chapters? beware ‘blocky’ writing

٢- ” ٤ ” أمور هامة لتبقى متحفزا لمواصلة الكتابة في عصر يكتظ بمشتتات الانتباه

Avoiding distractions and staying motivated

٣ – نصائح و مراجع لكتابة علمية أكثر وضوحا What is scientific writing 

Sciences

٤- أنواع مختلفة للكتابة الأكاديمية — مستخلص ، دراسات سابقة، عرض تقديمي، مقترح بحثي الخ

Specific Types of Writing

٥-  أسباب شائعة لرفض نشر الأوراق العلمية — مشكلات متعلقة بالبحث، بالكتابة ، أخرى

٦-  الكتابة الأكاديمية عملية تعلم وممارسة شخصية و لاتوجد طريقة مثالية تناسب الجميع

academic writing – no one best way

 ٧-  أدوات الكتابة الأكاديمية لطلاب الدراسات العليا (صوتك الأكاديمي، إرشادت و محاذير للكتابة، التفكير النقدي)  — فيديو

 

٨-  قائمة بمدونات لطلبة دكتوراة  في تخصصات مختلفة يمكن الاستفادة من خبراتهم في الكتابة ، البحث ، التدوين الإلكتروني

Read some PhD Student blogs

 

 ٩- استراتيجيات ذهنية، نفسية، عملية للكتابة

– ا

١٠- الكتابة الأكاديمية لطلاب الدراسات العليا — أساسياتها، متطلباتها، تفاصيلها حسب نوع البحث كمي أم نوعي– فيديو

 ١١- مجموعة كتب مقترحة للأكاديميين من دار النشر  SAGE لمراحل البحث و الكتابة و النشر

cw-7oipusaatbdt-jpg-large

 

١٢- كيف تشير إلى إسهامك العلمي في بحث الدكتوراة؟ في المقدمة، الخاتمة، عند المناقشة

what’s a #phd ‘contribution’?

١٣- تكوين الهوية الأكاديمية للباحث في مرحلة الدكتوراة من خلال الكتابة و التدوين الإلكتروني

Towards an academic self? Blogging during the doctorate

 ١٤- بنك الجمل الأكاديمية للأجزاء المختلفة من البحث و لأغراض مختلفة من الجمل — من جامعة مانشستر

Introducing work

 ١٥- نصائح و حلول للتعامل مع حبسة الكاتب

2016-11-14-12-54-51

١٦- جود مستوى الكتابة (قوتها أو ضعفها) كأحد أسباب رفض النشر في المجلات المحكمة

١٧- من أرشيف المدونة: تدوينة سابقة لمصادر حول الكتابة و النشر

مصادر حول الكتابة الأكاديمية و النشر العلمي

١٨- كورسات للكتابة باللغة الإنجليزية بمختلف أنواعها و مجالاتها على موقع Coursera

academic writing — coursera.org

١٩- من أرشيف المدونة: تدوينة سابقة حول تطوير مهارات الكتابة الأكاديمية

“لتصبح كاتبا أكاديميا”

 ٢٠-  ٤ كتب مفيدة للكتابة الأكاديمية على تطبيق Kindle

2016-11-21-13-59-56

مصادر حول الكتابة الأكاديمية و النشر العلمي

ضوئية لاقتباس جميل أعجبني حول الكتابة – من حساب مكتبة تكوين عبر انستقرام

وصلتني عدة رسائل عبر البريد الإلكتروني تطلب مني مشاركة مصادر حول تحسين مهارات الكتابة الأكاديمية و مهارات النشر العلمي لذلك وددت مشاركة هذه القائمة من المصادر التي تتراوح بين مستوى مبتديء و متقدم في الكتابة . سأقوم بتحديث هذه القائمة من وقت لآخر ، و إن كانت لديك عزيزي القاريء مصادر أخرى مفيدة عن الكتابة و النشر الأكاديمي يمكنك مشاركتها في التعليقات بالأسفل

 

——-

  • كتب

باللغة الإنجليزية

A Canadian Writer’s Reference

ضوئية لغلاف الكتاب
ضوئية لغلاف الكتاب

https://www.amazon.ca/Canadian-Writers-Reference-Diana-Hacker/dp/145769798X

Dissertations and Theses From Start to Finish: Psychology and Related Fields, Second Edition

ضوئية لغلاف الكتاب
ضوئية لغلاف الكتاب

http://www.apa.org/pubs/books/4316072.aspx

How to Write a Lot: A Practical Guide to Productive Academic Writing

ضوئية لغلاف الكتاب
ضوئية لغلاف الكتاب

https://www.amazon.ca/How-Write-Lot-Practical-Productive/dp/1591477433

 

باللغة العربية

كيف تكتب بحثا علميا و تنشره

ضوئية لغلاف الكتاب
ضوئية لغلاف الكتاب

http://www.goodreads.com/book/show/11303506

 

——-

  • دروس عبر منصات التعليم المفتوحة

Coursera: Academic writing

https://www.coursera.org/courses?_facet_changed_=true&languages=en&primaryLanguages=en&query=academic+writing

Coursera: How to write and publish a scientific paper

https://www.coursera.org/learn/how-to-write-a-scientific-paper

 

——–

  • تدوينات

سلسلة “الكتابة الأكاديمية” من مدونة “سمر الموسى”

http://www.samar-almossa.com/blog/C/الكتابة-الأكاديمية

تدوينات عن الكتابة الأكاديمية من مدونة “أحمد الردادي”

http://ahmedalradadi.com/archives/824

http://ahmedalradadi.com/archives/895

سلسلة “إرادة علم” من مدونة “إرادة حمد — من مدونتي ☺️ – ”

http://eradahhamad.com/?cat=23&lang=ar

——-

  • روابط أخرى

How to write a journal article in 7 days

Write that journal article in 7 days from Thesiswhisperer

How to publish in journals with high impact

How to publish in journals with impact from Nicolas Robinson-Garcia

How to publish your journal paper

http://www.apa.org/monitor/sep02/publish.aspx

الكتابة الأكاديمية: خصائصها و متطلباتها اللغوية

http://www.nauss.edu.sa/Ar/CollegesAndCenters/HighEducationCollege/CollegeActivities/act10102011/Documents/009.pdf

أسس الكتابة الأكاديمية باللغة الإنجليزية

http://www.elcuk.org/2014/12/31/academic-writing-guide

حرفة كتابة الأوراق البحثية

http://arabicedition.nature.com/journal/2016/03/nj7586-427a

النشر العلمي

——-

  • مقاطع يوتيوب 

Graduate academic writing

https://www.youtube.com/watch?v=SNJAMxiOmkU

مقدمة في أسس إعداد الأوراق العلمية

https://www.youtube.com/watch?v=u-kw3_wzS-c

——-


Publishing in top journal_E.Hamad
ضوئية لاقتباس أعجبني و قمت بترجمته — من محاضرة حول النشر العلمي

من الفكرة و حتى النشر العلمي: ٧ خطوات و ٦ أدوات لاختبار ترقية الدكتوراة My Comprehensive Exam: From Ideas to Publication

 

ضوئية للورقة المنشور من موقع المجلة الإلكتروني
ضوئية للورقة المنشورة من موقع المجلة الإلكتروني

 

مرّت عدة أشهر منذ آخر تدوينة نشرتها (رابط التدوينة) ، بمرور الوقت أشعر أنني أستغرق في كتابة رسالة الدكتوراة أكثر فأكثر (هذا عدا ارتباطاتي الأكاديمية و الاجتماعية الأخرى) لدرجة  لا أريد بعدها كتابة أي شيء آخر في نهاية اليوم ، لكن دخولي في هذه المرحلة من الضغط النفسي (الأكاديمي) جعلني أهرب مجددا نحو الكتابة الحرة (نوعا ما) حول تجاربي  فهي متنفسي من وقت لآخر ، و ها أنا أعود الآن لنشر تدوينة جديدة لأنشر تجربة إيجابية مرّت بي علّها تكون دربا للسائرين من طلاب الدراسات العليا و الأكاديميين الباحثين الذي لازلوا في بداية الطريق مثلي فتُلهمهم تجربتي  و تُلهمني بالمقابل دعواتهم و أمنياتهم كما اعتدتُ من قراء مدونتي ، فهم محفزّي الأول للاستمرارية في الكتابة رغم تعدد مهامّي.

في هذه التدوينة سأّذكر مقتطفات سريعة من رحلتي في اختبار ترقية الدكتوراة (PhD comprehensive examination or candidacy exam)

صحيح أن هذه التجربة هي فترة عملي على اختبار الترقية ( قد يسمى أيضا الإختبار الشامل للدكتوراة ) الذي يعتبر بمثابة ماجستير مصغر  وقد يختلف شكل هذا الاختبار و متطلباته من جامعة إلى أخرى و من قسم إلى آخر لكن خطواتي و تجربتي التي سأذكرها هنا قد تكون مفيدة لطلاب الدراسات العليا الذين لديهم نفس المتطلبات و الشروط و حتى لأولئك الباحثين الذين يرغبون في التخطيط لمشروع بحثي مصغر و نشره في مجلة علمية.

بالنسبة لقسمي وكليتي  فهذا الإختبار يجب أن يجتازه الطالب خلال السنتين الأولى من رحلة الدكتوراة (ليتفرغ لاحقا لكتابة رسالة الدكتوراة) و يكون الإختبار عبارة كتابة و عرض  “ورقة أو ورقتين علمية مؤهلة للنشر العلمي” يقدمها الطالب. يكون هذا الإختبار بمثابة مرحلة انتقالية مهمة في رحلته العلمية و قفزة في مهاراته  يبرهن من خلالها مدى أهليته للانتقال لمرحلة كتابة رسالة الدكتوراة (من طالب PhD student  إلى مرشح PhD candidate) وذلك من خلال تحقق لجنة الإختبار من مدى اتساع معرفته وكفاءته و قدرته على التحليل النقدي في موضوع هذا الإختبار الذي يكون ذا صلة (بشكل أو بآخر) بأطروحته البحثية للدكتوراة. و يتم التحقق من معرفة الطالب من خلال قياس مهارتين مهمة يركز عليهما الاختبار:

١- إثبات استقلالية الطالب كباحث (مستقل) في مجاله بإبراز قدرته على القراءة النقدية و الكتابة التحليلية  (Scientific reading and writing skills) بالبحث في مصادر موثوقة مختلفة ، و هذه المهارة ستفيده لاحقا في كتابة رسالته (Thesis writing) و في النشر العلمي لأبحاثه (Publication in peer-reviewed journals).

٢- إثبات قدرة الطالب على مناقشة أفكاره و الاستجابة مع التغذية الراجعة من قبل لجنة من المختبرين المختصين في مجاله (Candidacy examination committee) و ذلك بإبراز مهاراته في العرض و صياغة و بلورة الأفكار بشكل موجز وواضح ، و هذه المهارة ستجهزه لاحقا ليوم مناقشة رسالة الدكتوراة (Oral thesis defense).

و بناء على قياس هاتين المهارتين يتكون الإختبار من عنصرين يقدمهما الطالب كشرط لاجتياز الإختبار:

أ- الإختبار التحريري (النسخة المكتوبة من الورقة العلمية Written paper)

تكون بحدود ٧٠٠٠ إلى ١٠٠٠٠ كلمة أو مايعادل ٣٠ إلى ٤٠ صفحة (بأسطر مزدوجة) و لا يشمل ذلك قائمة المراجع ، و يتفق الطالب مع مشرفه الدراسي على محتوى الورقة بحيث يتناسب مع حقل الطالب البحثي (ليس شرطا أن يكون ذا صلة مباشرة بموضوع رسالة الدكتوراة و إنما يكون ضمن نطاق حقله البحثي) وبشكل يساعده على تنمية مهاراته  في البحث و كتابة رسالته. و يكون محتوى الورقة في أحد الموضوعات التالية:

١- ورقة مراجعة للإنتاج الفكري في موضوع ما كالمراجعة الوصفية أو المراجعة المنهجية التحليلية للدراسات السابقة في موضوع ما (Narrative literature review, systematic review, or meta-analysis)

٢-  ورقة نقدية يتخذ فيها الباحث موقفا تجاه موضوع ما (Position paper)

٣- دراسة بحثية مصغرة (Small research study)

ب – الاختبار الشفهي أو عرض الورقة (Oral defense)

بمجرد تسليم النسخة المكتوبة بعد الموافقة عليها من قبل لجنة الإختبار (٣ أو ٤ مختبرين للنسختين الورقية و الشفهية أحدهم المشرف الدراسي للطالب و قد يكون بقية المختبرين ضمن اللجنة البحثية للطالب) و يجب على الطالب تقديم الورقة أمام اللجنة تماما كما في حال مناقشة رسالة الماجستير أو الدكتوراة في مدة لاتزيد عن ساعتين و ينتهي الإختبار بتوصيات اللجنة  بتعديلات على النسخة المكتوبة إن لزم الأمر ليتم لاحقا العمل على تعديلها و إرسالها للنشر العلمي.

و بالنسبة للفترة التي تعطى للطالب للتجهيز للاختبار  (Timing)تكون تقريبا ٥ أشهر فقط ( مثلا ابتداء من شهر سبتمبر و حتى يناير) عليه أن ينتهي فيها  من جميع خطوات الإختبار و متطلباته ، تبدأ هذه الفترة بالإجتماع الأول للموافقة على موضوع الإختبار مع لجنة المختبرين (في سبتمبرمثلا) و حتى يوم المناقشة بحضور الطالب و المشرف الدراسي و المختبرين أيضا (في يناير مثلا).

بالنسبة لاختباري كان عبارة عن ورقتين علمية:

١- مراجعة وصفية للدراسات السابقة (في مجال الرعاية الصحية الرقمية في عصر وسائل التواصل الاجتماعي

Health care social media studies)) و بناء نموذج قابل للتطبيق في هذه المنطقة البحثية (Narrative review and model development)

٢- مثال تطبيقي لهذا النموذج كدراسة بحثية مصغرة (Small research study)

—————————————————–

 ماسأتحدث عنه هنا هو الخط الزمني الذي استغرقته لرحلة العمل على الورقة الأولى التي تم نشرها  في شهر مارس الماضي ٢٠١٦ م (رابط الورقة العلمية المنشورة) و قد لخصتها في ٧ خطوات و ٦ أدوات (ملخصة في الرسم التوضيحي أيضا):

رسم توضيحي لخطواتي و أدواتي في اختبار ترقية الدكتوراة My Comprehensive Exam Timeline
رسم توضيحي لخطواتي و أدواتي في اختبار ترقية الدكتوراة
My Comprehensive Exam Timeline

**خطواتي :

١- التخطيط للاختبار(Candidacy exam planning)

تشمل هذه الفترة استمطار الأفكار (باستخدام استراتيجية العصف الذهني brain storming  أو خرائط العقل mind maps  مثلا)  بين الطالب و مشرفه لإيجاد موضوع أو قانمة موضوعات يتم الاختيار منها و تسبق هذه الخطوة فترة الخمسة أشهر التي تعطى للطالب للاستعداد للاختبار.

بالنسبة لي بدأت مرحلة البحث عن الموضوع منذ فترة صيف ٢٠١٣ م (بداية السنة الثانية من الدكتوراة) من خلال البحث في تويتر عن موضوعات (من خلال وسوم أو هاشتاقات معينة)  في الرعاية الصحية الرقمية حتى وجدت نفسي أرسم نموذج تحليل محتوى (Content analysis ) في كيفية تحليل تغريدات تويتر في أبحاث الرعاية الصحية الرقمية (ذات العلاقة برعاية كبارالسن Eldercare tweet chats) التي وجدت أنها بحاجة لوجود نموذج واضح لإرشاد الباحثين فيه يتناسب مع محتوى تويتر المتعدد الأوجه مابين بيانات كمية (أرقام و تحليلات إحصائية) و بيانات كيفية (نصوص مكتوبة أو مفرغة من صور ، صفحات انترنت ، أو فيديو مرفق). من هنا حددت موضوعي و أفكاري و رسمتها في خريطة ذهنية قدمتها لمشرفي في شهر أغسطس ٢٠١٣ م و من ثم حددنا موعد الاجتماع مع المختبرين (مختبرين اثنين) في بداية شهر سمبتمبر ٢٠١٣ م ، الذين اختارهم مشرفي حسب حاجة البحث في هذا الموضوع الذي اخترته و كانوا بالأساس ضمن لجنتي البحثية للدكتوراة.

٢- الإجتماع المبدئي مع لجنة المختبرين (Initial meeting)

يكون هناك اجتماع مبدئي بين الطالب ولجنة المختبرين التي تم تحديدها ، و يتم في هذا الاجتماع شرح ماعلى الطالب عمله لاجتياز الإختباربنجاح بما فيها تحديد خطة واضحة لفترة الخمسة أشهر و استكمال نماذج الإختبار.

٣- تسليم الخطة التمهيدية للتنفيذ و انتظار موافقة لجنة المختبرين على الخطة

(Written outline and approval of outline)

يسلم الطالب خطته الزمنية لاجتياز الإختبار(سلمتها بنهاية شهر سبتمبر ٢٠١٣ م)  موزعة على فترة الخمسة أشهر المتاحة أمامه ، كما تشمل الخطة  النقاط الرئيسية في ورقته مع المراجع الرئيسية في الموضوع ، و لايتم البدء في عمل الطالب حتى يحصل على موافقة المختبرين بالبدء في العمل.

٤- تسليم النسخة المكتوبة لمراجعتها من قبل لجنة المختبرين (Written paper)

يأخذ الطالب حوالي فترة ٤ إلى ٥ أشهر في البحث و الكتابة متبعا الخطوط العريضة التي تم الاتفاق عليها لتنفيذ الورقة في نسخ متعددة مابين مسودات مختلفة لدى الطالب فقط و حتى يصل للنسخة النهائية التي يسلمها للمختبرين، ثم  بعد مراجعتها و قبولها يتم تحديد يوم الإختبار الشفهي ، في حال لم تكن الورقة بالمستوى المطلوب تعطى الملاحظات للطالب ثم يمنح فرصة للعمل عليها خلال شهرين في حال لم تكن الورقة أيضا بالمستوى المطلوب على الطالب أن ينسحب من برنامج الدكتوراة.

٥- يوم الإختبار الشفهي (Oral examination/presentation)

يكون الإختبار الشفهي بمثابة مناقشة مصغرة( تمهيدية لمناقشة الدكتوراة فيما بعد)، تكون مدة المناقشة حوالي ساعتين حول محتوى الورقة و أجزاءها المختلفة ، من ١٠ – ١٥ دقيقة يقدم فيها الطالب عرض تقديمي قصير لمحتوى الورقة، ثم يقوم المختبرين بطرح الأسئلة الواحد تلو الآخر ، ثم يطلب من الطالب الخروج من غرفة الإختبار ليناقش المختبرين آداء الطالب فيما بينهم ثم يحدد على أساسها نجاح الطالب من عدمه ثم ينادى الطالب و يخبرونه بالنتيجة و توصياتهم بالتعديل إن وجدت.

بالنسبة لاختباري اجتزته بنجاح و لله الحمد و كانت التوصيات بمجموعة تعديلات على أجزاء من محتويات الورقة و من ثم اختيار مجلة مناسبة للنشر العلمي.

٦- التغذية الراجعة و تعديلات المختبرين على الورقة وتجهيزها للنشر العلمي

(Post-examination feedback on paper/presentation)

بعد اجتياز الطالب لامتحان الترقية تقوم لجنة المختبرين بالعمل مع الطالب على مراجعة التعديلات التي طلبت منه ، يكون العمل خلال عدة أيام ، أسابيع  ، أو أشهر، لتجهيز الورقة للنشر العلمي و يحق للجنة المختبرين مشاركة الطالب (بأسمائهم كباحثين مشاركين على الورقة المنشورة) كل حسب إضافته العلمية.

٧- النشر العلمي (Publication)

شرح هذه النقطة بالتفصيل قد يحتاج إلى تدوينة أخرى و لكن بشكل مختصر مرت مرحلة النشر العلمي لورقتي على ٣ مراحل:

١- ملصق علمي إلكتروني(ePoster)

قمت بعرض جزء من الورقة كملصق علمي  في المؤتمر السنوي لطلاب الكلية (بعد حوالي شهر من اجتياز الإختبار) ساعدتني فيها كثيرا مداخلات زوار المؤتمر و المشاركين من الباحثين على تعديل و إضافة أجزاء من الورقة.

٢- مرحلة رفض و إحباط

حسب نصيحة أحد المختبرين في لجنة اختباري باقتراح اسم مجلة علمية للنشر ، كنت قد أرسلت ملخص موجز من ١٠٠٠ كلمة عن محتوى الورقة  حسب شروط مجلة محددة بمعامل تأثير لابأس به كانت مهتمة بقضية معينة في البحث المختلط   (Mixed methods research) كنت قد شعرت أنها تتناسب مع موضوع ورقتي و كنت أرغب و بشدة قبول ورقتي ، لكن بعد انتظار عدة أشهر وصلني الرد بالرفض ليس لعيب في محتوى الملخص حسب ردهم لكن لعدم مناسبة موضوع الورقة مع القضية المطروحة في المجلة في تلك الفترة الزمنية و نصحوني بالتوجه لمجلة في الصحة الإلكترونية. لا أنكر أنني دخلت في مرحلة إحباط بسبب الرفض بعد الانتظار تركت على إثرها ورقتي جانبا و انشغلت بالتجهيز لأخلاقيات بحث الدكتوراة الأساسي.

٣- مرحلة نجاح

بعد مرور عدة أشهر من الإحباط و الانشغال بأمور بحث الدكتوراة ، قررت العودة للورقة بأمل جديد و طموح أعلى لمجلة أعلى في معامل تأثيرها من المجلة التي رفضت الملخص ، كانت هذه المجلة قد نشرت بعض الدراسات التي راجعتها في ورقتي لكن واجهتني بعض العقبات:

–  المجلة تعتبر من المجلات الرائدة في أبحاث الرعاية الصحية الرقمية و لاتقبل سوى عدد قليل (حوالي ٢٥٪) من الأوراق التي تصلها.

  • كانت قد بدأت سنة جديد (٢٠١٥ م)   و كان علي تحديث الدراسات التي راجعتها في ورقتي (لتتناسب مع آخر مستجدات الأبحاث في نفس المجال).
  • بعد قراءة فاحصة لورقتي لم أكن راضية عنها تماما فقمت بإجراء تعديلات كثيرة على الورقة بإضافة أجزاء و حذف أخرى (كأنني كنت أقرأها هذه المرة بعين ناقدة و ليست باحثة فقط).

–   قرأت شروط المجلة المستهدفة كاملة ووجدت أنها تختلف مع نظام الكتابة الذي استخدمته في النص و المراجع (APA format) فقمت بتطبيق نظام المجلة المطلوب في الكتابة (AMA) من حيث الشكل العام و أسلوب الكتابة و المراجع المتبع ….. الخ.

  •  أرسلت الورقة بعد التعديلات الجديدة لمراجعات أخيرة مع الباحثين المشاركين في الكتابة (من لجنة المختبرين).
  • أرسلت الورقة للمجلة في نوفمبر ٢٠١٥ م ووصلني الرد سريعا في يناير ٢٠١٦ م  بضرورة العمل على تعديلات كثيرة (حسب رأي المراجعين في المجلة للورقة) وعلى أساس التعديلات قد أحصل على الموافقة بالنشر أو لا أحصل عليها (كان ذلك يعتمد على جودة التعديلات).
  • قمت في شهر ينأير و فبراير ٢٠١٦ م فترة التعديل ثم أرسلتها مجددا ، ثم حصلت على الموافقة النهائية بالنشر على أن يتم اتباع شروط وقوانين المجلة في عملية التعديل حتى تنشر لديهم بالشكل المطلوب.

بشكل عام يتجاوز عدد نسخ الورقة بأجزاءها المختلفة منذ بدء تنفيذها كخطة و حتى نشرها كاملة حسب شروط المجلة  مايتجاوز الـ٣٠ نسخة كملف وورد و ٥ نسخ ملفات إكسل و ٥ نسخ  لكل رسم توضيحي أو جدول.

أما عن الأدوات التي استخدمتها خلال رحلة الإختبار فيمكن جمعها في ٦ أدوات (٥ منها أدوات حاسوبية و ١ آداة نفسية روحية)

**أدواتي

١- برنامج Excel لإنشاء جداول مراجعة الدراسات السابقة.

٢- برنامجWord  للكتابة.

٣- برنامجPrezi  لإنشاء الملصق العلمي الإلكتروني.

٤- برنامج Mendeley لتنظيم المراجع.

٥- برنامج iMindMap  لإنشاء خرائط التفكير  و لإنشاء الرسوم التوضيحية.

٦- المعيّة الربانية و حسنُ ظنّي بربي محفوفًا بدعواتِ أمي.

أخيرا :

ربما كانت رحلة هذا الإختبار طويلة استغرقت حوالي عامين مابين التجهيزللاختبار و النشر العلمي في مجلة ذات معامل تأثير عالي ، هذا عد انشغالي برسالة الدكتوراة فكانت بمثابة عمل إضافي على متطلبات بحثي و جمع بيانات و كتابة رسالتي ، لكن أهم درس تعلمته من هذه الرحلة هو أن الله قد يؤخر أحلامنا فنغضب و نحبط  بسبب تعلقنا بأمر ما (رفض النشر الأول) لكن بأملنا و ثقتنا به و تجديد الحلم قد يعوضنا بما هو أجمل  من توقعاتنا و مماتتركناه خلفنا (نجاح النشر الثاني).

قراءات إضافية  Further Reading

Comprehensive examination for doctoral students اختبار الترقية (الشامل) لطلبة الدكتوراة

Tips for comprehensive exam preparation خطوات للاستعداد لاختبار المناقشة

IMG_5746

 

للأكاديميين و الباحثين الناشئين: ٥ نصائح لبناء شبكة علاقاتك الأكاديمية

Academic networking
ضوئية من النقل المباشر للمحاضرة عبر إحدى المنصات الافتراضية

 

إعدادا لحضور مؤتمر علمي شاركت فيه مؤخرا، قمت بحضور محاضرة إلكترونية كانت قد أعلنت عنها منظّمة مشاركة للجهة المقيمة للمؤتمر من خلال خدمة بريدية  لطلبة الدراسات العليا و الباحثين الناشئين تشرف عليها ، كان قد شدّني عنوان المحاضرة الذي كان يتمحور حول بناء شبكة العلاقات الأكاديمية  Academic networking، وقررت لاحقا مشاركة محتواها لما رأيته فيها من بعض الفائدة، خاصة لأولئك الذين يرغبون في توسيع شبكة علاقاتهم الأكاديمية ،  وبشكل أكثر تحديدا خلال فترة ابتعاثهم.

يعتبر بناء شبكة العلاقات الأكاديمية من الموضوعات المهمة التي قد يغفل عنها البعض سواء كانوا من الأكاديميين الناشئين، الباحثين، أو حتى من طلاب الدراسات العليا لما لهذه العلاقات من أثر في بناء شخصية الطالب أو الباحث و إعداده للحياة البحثية  والأكاديمية من خلال الاستفادة من تجارب الآخرين ممن يعمل معهم أو ممن سبقوه من البارزين في مجال بحثي معين. و من وجهة نظري يعتبر هذا الموضوع بالغ الأهمية  للمبتعثين الأكاديميين  لأن ابتعاثهم ينبغي أن لاتنتهي علاقاته بمجرد انتهاء البعثة،  فعلى المبتعث الأكاديمي ، على سبيل المثال ، بناء علاقات في مجال بحثه و رسم خطة بعيدة المدى لاستكمال حبل الود و العلاقات بين جامعته السعودية  و الجامعة التي كان يدرس بها، أو على الأقل استمرار التواصل بينه و بين المشرفين الدراسيين و الأكاديميين و الباحثين الذين كان يعمل معهم، لإتاحة المجال لاحقا عند عودته  لتطوير برامج  الدراسات العليا المحلية ( في كليته أو قسمه) و فتح آفاق جديدة لبرامج الإشراف المشترك بتعزيز التعاون بين جامعته السعودية و جامعته التي كان يدرس بها مثلا فيخفف ذلك من حجم الخلافات في وجهات النظر بين المشرف الداخلي و المشرف الخارجي التي قد يعاني منها البعض في مثل هذه البرامج لعدم معرفتهم المسبقة ببعضهم البعض. أيضا من شأن تلك العلاقات أن تسهم  في إعداد المؤتمرات التي تستضيف الباحثين و الأكاديميين البارزين في مجالاتهم من الدول المختلفة و الإطلاع على ماتوصلوا إليه في مختلف التخصصات ذات العلاقة بموضوع بحثي معين و ينطبق ذلك بشكل خاص على التخصصات النادرة أو التي لازالت في بداية مراحل نضجها في السعودية.

 

سأسرد لكم هنا أهم النصائح التي تم ذكرها في المحاضرة في كيفية بناء و توسيع شبكة العلاقات الأكاديمية:

 

5 Tips for Academic Networking
خريطة عقلية لـ ٥ نصائح لبناء العلاقات الأكاديمية

 

١- تواصل لأغراض محددة (Reach out with purpose)

قم بالبحث الرقمي من خلال الانترنت عن الأشخاص الذين يشابهونك  فكريا أو المهتمين بمجال بحثك و تواصل معهم ، تابعهم عبر حساباتهم عبر وسائل الإعلام الاجتماعي ، و ابحث في جديد أبحاثهم و أعمالهم.  و من خلال استقصاء سريع وجد أن ٣٢٪ من الباحثين لايهتمون بالتواصل عبر الشبكات الرقمية الإجتماعية ، كما وجد أن ٢٢٪ منهم يستخدمون موقع (Research Gate)  ، ١٧٪ منهم يستخدمون موقع (LinkedIn) ، و ١٧٪  منهم يتوزعون بين تويتر و فيس بوك و قوقل.

و في هذا الصدد  إن كنت ترغب بالتواصل عبر موقع (LinkedIn) فلابد على سبيل المثال من أن تظهر غرضك من التواصل للطرف الآخر كأن تكتب رسالة تعرف فيها بنفسك خاصة إن كنت تعرفت على هذا الشخص في معمل أو مؤتمر بحثي معين في فترة سابقة على أن تقوم بتوضيح الجهة أو المكان الذي تنتمي إليه  أو تعمل فيه في الوقت الحالي.

٢- ابدأ من شبكة معارفك (Start with your family tree)

قبل البدء بالبحث عن الباحثين الرواد في مجالك قد تبدأ بمشرفك و شبكة معارفه ، زملائك في المعمل أو الكلية، أو زملائك من الفصول الدراسية المشتركة ،ثم بعد ذلك قد تتوسع للتواصل مع باحثين ذوي خبرة رائدة في مجال تخصصك من خلال حساباتهم في شبكات التواصل الاجتماعي أو متابعة صفحاتهم أو مواقعهم الشخصية إن وجدت ، و كثيرا مايكون التواصل عبر قراءة بحث مهم منشور في مجلة علمية  حيث يتم التواصل مع الكاتب عبر بريده المتواجد في البحث المنشور.

٣- كن انتقائيا (Be selective)

عليك أن تختار بعناية من سيكون ضمن شبكة معارفك، هذا لايعني أن تكون شبكتك محدودة ولكن كن انتقائيا واهتم بالكيف و ليس بالكم، و اجعل شبكة علاقاتك متنوعة في نواحٍ مختلفة كالتقدم الشخصي و الوظيفي و الأكاديمي.

قد يساعدك في تحديد مدى قرابة  أو تعدد الشخصيات في شبكة علاقاتك أن ترسم خريطة عقلية تكون في منتصفها ثم تتفرع منها من خلالك شبكة علاقاتك بدءا بالأقرب فالأبعد فقد تبدأ بمشرفك ، زملاءك ، جامعتك ، حدود تخصصك ، دولتك ، علاقاتك الدولية …الخ.

٤- فعّل شبكة علاقاتك (Make your networks work for you)

١- حدد أهدافك و الفوائد التي ترغب في الحصول عليها من شبكة علاقاتك.

٢- ابحث في المناسبات و الأفراد.

٣ قم بعمل عصف ذهني للأسئلة التي تريد الإجابة عنها من خلال معارفك.

٤ حدد أهدافك قبل البدء بعلاقة مع شخص محدد لأنك قد تنسى الهدف من تواصلك معه مع اتساع شبكة علاقاتك.

٥ أعدّ نفسك بشكل جيد لحديث المصعد (Elevator speech/es) أو الحديث عن نفسك بشكل محدد و سريع بمالايتجاوز عن دقيقة واحدة أو أقل.

٦ احمل معك دوما بطاقات تعريفية تحمل معلومات التواصل معك.

٥- اجعل من الاجتماعات الدورية و المؤتمرات العلمية فرصة لتكوين العلاقات (Network at conferences and meetings)

لكي تجعل من اجتماعاتك الدورية أو مشاركتك في المؤتمرات العلمية فرصة لبناء  و توسيع شبكة علاقاتك عليك بالأتي :

١- أعد نفسك بشكل جيد للمؤتمر أو الاجتماع كأن تحمل نسخا مطبوعة و مختصرة لمصلقك أو ورقتك العلمية التي ستشارك بها.

٢ كوّن شبكة علاقات جيدة من خلال هذه المؤتمرات.

٣ ابحث عن فرص و نصائح للتطوير الذاتي من خلال محادثاتك.

٤ ناقش فرص القبول في برامج أو وظائف محددة حتى لو كانت تطوعية أو وظائف مؤقتة ، وقد ينطبق ذلك بشكل خاص على الطلاب الخريجين من مرحلة (كالماجستير) و يرغبون في ترقية البعثة للمرحلة التالية (كالدكتوراة).

٥ تحدث مع الباحثين الناشئين أو الأكاديميين الجدد مثلك و عن خطواتهم و نصائحهم في توسيع شبكة علاقاتهم.

٦ تحدث مع الأكاديمين ذوي الخبرة في التخصص أثناء حضورك لمحاضراتهم إن سنحت لك الفرصة.

٧ خطط جيدا للوقت الذي ستقضيه في المؤتمر و راجع جدول المؤتمر و من يمكنه من المشاركين أن يفيدك في موضوعك أو تخصصك .

٨ ناقش أهدافك من بناء العلاقات مع مشرفك أو قدوتك أو من تثق به.

٩ اصنع قصة لخبراتك (Storyline)  و كن مستعدا بشكل جيد لحديث المصعد (Elevator speech/es) و تدرب عليها مسبقا مع أصدقائك و المقربين خارج حدود تخصصك لتتأكد من فهم المتلقي أو الطرف الآخر لما تتحدث عنه.

١٠ كن مستعدا ببطاقة معلوماتك ، سيرتك الذاتية ، نسخة من ملصقك العلمي أو ورقتك العلمية.

١١ حدد الأماكن التي يمكن أن تكون من خلالها علاقات (أثناء الإفطار ، قسم الملصقات العلمية ، المحاضرات ، ورش العمل ، المجموعات المتخصصة ، المحاضرات الافتتاحية و الختامية للمؤتمر ، بهو الفندق و المصاعد ، أماكن أخرى قد لاتتوقعها).

١٢ فرغ معلومات البطاقات أثناء المؤتمر أو بعده مباشرة في مكان تعود إليه لاحقا للتواصل.

١٣ إن تواصلت مع بعض الأشخاص بعد  المؤتمر ذكرهم بلقاءك بهم و كيف تعرفت عليهم وأين التقيت بهم.

 

أخيرا، يعتبر الابتعاث فرصة لن تتكر لتكوين علاقات أكاديمية مع  ذوي الخبرة من الأكاديميين و الباحثين و الذين  قد لاتتيسر فرصة الالتقاء بهم وجها لوجه و يوفرها الابتعاث مثلا من خلال المؤتمرات العلمية ، لذلك على كل مبتعث مهتم بجانب التطوير و يرغب في إحداث تغيير لإثراء المحتوى العربي و تحسين مخرجات التعليم الجامعي  في مجال بحثه أو تخصصه  أن يجعل من هذه التجربة فرصة لبداية علاقات أكاديمية مثمرة لانهايتها.

– –

 

مما نشر لي على موقع “أكاديميون سعوديون”

رابط المقال

اضغط هنــا

– –

 

إرادة ~

تحديث .. محاضرة “خرائط العقل الإلكترونية” لعام ٢٠١٥ م

iMind Mapping Webinar

 

يمكنكم الآن الإطلاع على العرض التقديمي لمحاضرة خرائط العقل الإلكترونية لعام ٢٠١٥ م ، كما يمكنكم تحميلها عبر الرابط المرفق

———————————————————–

نظرا لوجود خلل فني في مشاركة شاشة العرض عبر منصة المحاضرة ، فقد تم إلغاء المحاضرة  المقرر انعقادها في تاريخ ١٠-١٠-٢٠١٥م  ، و تم تحديد موعد آخر للمحاضرة في شهر نوفمبر الموافق يوم السبت ٢١-١١-٢٠١٥ م في نفس التوقيت ( التاسعة مساءا بتوقيت السعودية ) . أسعد بمشاركتم قريبا بإذن الله

———————————————————–

يسرني الإعلان عن تقديم أولى محاضراتي الإلكترونية  – خرائط العقل الإلكترونية iMindMapping Webinar   للسنة الأكاديمية الحالية 2015-2016   يوم السبت 10-10-2015  الساعة الـ ٩ مساءا بتوقيت السعودية ، و ذلك بالتعاون مع منظومة إضاءة

الجدير بالذكر أن هذه المحاضرة تقدم  للمرة الثالثة  خلال عامين على التوالي ، و لكن هذا العام سيكون للجانب التطبيقي النصيب الأكبر من محتوى المحاضرة و ذلك بناء على طلبات الحضور و تقييمهم للمحاضرات السابقة. بالرغم من ذلك لازال المجال مفتوحـا  لمن يرغب في حضور المحاضرة بإدلاء رأيه  بمايرغب في أن يتم طرحه من نقاط خلال المحاضرة و تلبي احتياجاته من خلال الرابط التالي

اضغط هنا

على أنه سيتم تحديد محتوى المحاضرة لاحقا بناء على تحليل احتياجات و مقترحات الراغبين في الحضور، كما سيتم نشر رابط التسجيل في المحاضرة خلال الأيام القليلة القادمة إن شاء الله.

للإطلاع على محاضرة خرائط العقل لعام ٢٠١٤ م

إضاءة في خرائط العقل – اضغط هنا

الجديد في تدريس الإحصاء (٤ من٤) : المقرر الفعّال كآداة تعلم و تحفيز

effetive syllabus

ستكون هذه التدوينة آخر تدوينة  لي بإذن الله ضمن سلسلة “الجديد في تدريس الإحصاء” و التي قسمتها إلى ٤ تدوينات نشرت ٣ منها في أوقات سابقة ، في هذه التدوينة سأتحدث عن أهم الأغراض الموصى بها لتصميم مقرّر فعال

effective syllabus/course outline أو بمعنى آخر كيف نجعل من المقرّر الدراسي آداة فاعلة لتعليم الطلاب و تحفيزهم على المشاركة و التعلم بشكل أفضلeffective learners  .

من المعروف أن جميع الجامعات و الكليات تطلب من أعضاء هيئة التدريس مشاركة خطة للمقرر الدراسي مع الطلاب في بداية كل فصل دراسي،  و للأسف قد يعتبر البعض أن المقرر الدراسي ليس إلا شرطا إداريا لا مغزى له و لن يفيد الطلاب في تجربة تعلمهم بشكل أو بآخرحتى من وجهة نظر الطلاب أنفسهم. و لكن على العكس من ذلك فإن المقرر الدراسي إن تم إعداده بشكل جيد قد يسهم بشكل إيجابي في تسهيل عملية التدريس و تعلم الطلاب لأنه قد يسهم في إيضاح الصورة المتكاملة للهدف من دراسة المقرر فتتضح للطلاب مثلا العلاقة بين أهداف المنهج التعليمية ومخرجات التعلم  والأنشطة التي يكلف بها الطلاب ، فبذلك يشعر الطالب أن المقرر قد صمم لمساعدتهم على الوصول لأهدافهم (من خلال المقرر) و ليس لشغلهم بما لافائدة منه في نهاية المطاف (لاجتياز مادة ضمن الخطة الدراسية فقط).

و لأهمية بناء مقرر دراسي فعّال في تجربة التدريس ، كان من ضمن الواجبات ، التي تضمنتها مادة “تدريس الإحصاء” التي خضت تجربتها ،تصميم مخطط لمنهج دراسي متكامل مكون من ١٠ صفحات على أن يشمل العناصرأو المكونات التالية :

١- وصف المنهج course description

٢- الأسس المنطقية  و الأهدف التعليمية rationale and learning outcomes

٣- قائمة بموضوعات المنهج و النشاطات الصفية outline of course topics and class activities

٤- قائمة بالمراجع المقررة و الموصى بها list of required and recommended readings

٥- وصف الواجبات الدراسية description of assignments

٦- وصف لطرق التدريس الأكثر استخداما  description of the most frequently used teaching methods and activities

مع ملاحظة أن هذه العناصر قد تزيد أو تنقص بحسب احتياجات كل مقرّر دراسي.

 

لن أستفيض في الحديث عما يمكن أن يندرج تحت كل بند من البنود السابقة  كونها محتويات أساسية  لأي منهج دراسي و من خاض تجربة التدريس و لو لفترة وجيزة فهو بالتأكيد على إطلاع بهذه المكونات ، سأتطرق عوضا عن ذلك إلى كيف يمكن أن تندرج المكونات السابقة ضمن تصميم المقرر الدراسي ليكون “فعالا”  بحيث يصبح جزءا من عملية التدريس بشكل يسمح للتفاعل و التواصل بشكل أكبر بين الطلاب و أستاذ المادة و ليس مجرد مستند لاقيمة له.

 

للمقرّر الفعال ثلاثة أدوار أو أغراض:

 

Effective Syllabus المقرر الفعّال
خريطة ذهنية لـ Effective Syllabus المقرر الفعّال

 

 

  • أن يكون المقرر بمثابة “عقد” أو “دليل إثبات” بين الأستاذ و الطالب

المقرر الفعال يمكن أن يعتبر بمثابة عقد بين الأستاذ و الطالب ، فالقوانين الغير واضحة في هذا العقد قد تسمح بمساءلة الطالب لأستاذ المادة و العكس مما يجعل بعض الجامعات الأمريكية على سبيل المثال تتعامل مع المقرر كعقد فعلي و تطلب من الطلاب التوقيع عليه لإثبات إطلاعهم على ماجاء في المقرر و موافقتهم على ماكتب فيه. و في هذا الصدد قد يستخدم المقرر في حالات حل النزاعات و شكاوى الطلاب وذلك للتأكد ما إذا كان الأستاذ قد اتبع الشروط المتعارف عليها لتصميم المقرر و حصل من خلالها على موافقة جميع الطلاب.

ومن ناحية تطبيقية يجب أن يكون المقرر واضح الهيكل ، جيد البناء ، و دقيق التفاصيل بحيث يرسم كل من الأستاذ والطالب خارطة الطريق منذ البداية و يحددان وجهة الذهاب و مايحتاجان إليه للوصول إلى وجهتهم مما يساعد الطلاب على معرفة مالهم و ماعليهم و الأستاذ كذلك ، فيشتمل المقررمثلا على تقويم المقررضمن إطار زمني محدد  و سياسة توزيع الدرجات و محتوى المقرر و طريقة و كيفية تقويم الاختبارات و تسليم الواجبات و سياسة الغياب و الحضور وعقوبات التأخير في تسليم الواجبات أو التخلف عن الامتحانات أ و الغش و خيانة الأمانة العلمية.

 

  • أن يكون المقرر بمثابة “سجل دائم”  يعود إليه كلا من الأستاذ و الطالب عند الحاجة

قد يكون هذا الغرض مكملا لدور المقرر في النقطة السابقة ، فإذا اعتبرنا أن المقرر سجل دائم فإنه يكون فعّالا إن كان بمثابة آداة تخطيط للأستاذ و دليلا موجها للطلاب يرشدهم أثناء آداء مهامهم وواجباتهم خلال الفصل الدراسي ، فمن ذلك أن يتضمن المقرر التواريخ المهمة و معلومات التواصل مع الأستاذ و شروط الالتحاق بالمادة إن وجدت ، و أهداف المقرر ووصف المقرر ووصف شامل للواجبات و الأنشطة التي يكلف بها الطلاب  وطرق التدريس و التقييم. و من خلال هذا السجل (إن كان معدا بطريقة احترافية) يستطيع الطالب تعلم مهارات التخطيط و إدارة الوقت و مهارات العمل الفردي أو الجماعي حسب الأهداف التعليمية التي يشملها المقرر.

المقرر الفعال قد يسهم في تكوين انطباع جيد عن الأستاذ و المادة إن كان المقرر مصاغا بشكل منظم و جذاب و ليس مشتتا لمحتوى المادة ، من ذلك أن تكون المعلومات الأكثر تساؤلا من قبل الطلاب في الصفحة الأولى ، تليها المعلومات الأقل أهمية في الصفحات التالية ، أيضا يكون التنقل بين فقرات المقرر سهلا فتكتب العناوين بخطوط و قياسات مختلفة ، أيضا قد يتضمن المقرر رسوما بيانية و جداولا و بعض الإحصائيات ، الحقائق  ، أو المقتبسات إن تطلب الأمر ، خاصة إن كانت المادة تدرس بطريقة إلكترونية فإن ذلك يتطلب عناية أكبر من ناحية تنظيم محتويات المقرر.

أيضا  يمتاز المقرر الفعال ببناء مرن يستجيب لاحتياجات الطلاب و الظروف الطارئة التي قد يتعرضون لها و هنا يجب التفريق بين المنهج المرن و المنهج ضعيف البناء. فالمنهج المرن لايحتوي فقط على محتوى المقرر و لاتتغير محتوياته من وقت لآخر دون هدف محدد ، إنما يعلم الطلاب مهارات معينة كوضع رؤية محددة ، أين هم  الآن و إلى أين هم ذاهبون ؟ و كيف سيذهبون و متى ؟ مع مراعاة الظروف المحيطة و الاحتياجات الفردية و الجماعية.

 

  • أن يكون المقرر بمثابة ” آداة تعلم و تحفيز”  لبناء طالب أكثر مشاركة ، فعالية ، و إنتاجية

هذا الغرض قد يكون من أهم الأغراض التي يهدف لها المقرر الفعال. فقبل تدريس أي مقرر من المفيد للأستاذ  الذي يرغب في أن يترك أثرا في نفوس طلابه أن يتخيل الطلاب الذين درسوا معه و هم يتحدثون عما تركه المقرر من أثر ، ما الذي غيره فيهم و كيف تطورت مهاراتهم من خلاله ، بمعنى آخر أن يكون لأستاذ المادة رؤية لما سيكون عليه الطلاب بعد الانتهاء من تغطية محتويات المقرر ، هذا التخيل سيقود الأستاذ إلى صياغة أهداف و مخرجات تعليمية وواجبات و أنشطة  دراسية ملائمة لتلك الرؤية. من المفيد أيضا أن يكون هناك نقاش بين الأستاذ و الطالب حول مقرر المادة في بداية الفصل الدراسي  و عما إذا كان هنالك أي تساؤلات أو اقتراحات من قبل الطلاب حول المقرر ممايخلق جوا صحيا لبناء مقرر صديق للطالب  user-friendly  ، فقد وجدت بعض الدراسات أن هذا النوع من المقرر هو الأكثر بقاء في ذاكرة الطلاب لأنه يسمح للطلاب بالعمل كشركاء نشطين  في إنجاح تدريس المادة ولا يكونوا مجرد متلقين للمعلومات ، أو ضحايا لاقدر الله في حال فشلهم ، فمن خلال المقرر يجب أن يشعر الطلاب أنهم يملكون القوى لخلق بيئة تشاركية و أن جميعهم متساوون في مدى الأثر الذين يحدثه سلوكهم في إنجاح أو فشل تجربتهم خلال هذا الفصل الدراسي.

و مع زيادة التوصيات حول إدراج نظريات التعلم المعرفية و البنائية و الاجتماعية في التعليم العالي من ناحية ، و مع تطور سبل التقنية الحديثة في التعليم من ناحية أخرى ، قد يجد المعلم أن الطالب لايحصل على كل التعليم داخل المحاضرة فقط ، و إنما قد يتعلم الطالب خارج المحاضرة من خلال القراءة و البحث و الكتابة و المناقشات مع بقية الطلاب  وكذلك مع الأستاذ في ساعاته المكتبية أو بعد وقت المحاضرة أو حتى بالتواصل عن طريق البريد الإلكتروني ، مما قد لايسمح بتواجد الأستاذ طوال الوقت للإشراف على جميع أنشطة الطلاب خارج حدود المحاضرة ، من هنا قد يكون المقرر الفعال بديلا لتواجد الأستاذ بشكل دائم مع الطلاب فيرشد المقرر الفعال طلابه لما هو أبعد من حدود المقرر الذي تغطيه ساعات المحاضرة.فعلى سبيل المثال قد يتضمن المقرر جزءا يشرح فيه الأستاذ أفضل الطرق التي يستطيع أن يتعلم من خلالها الطالب ، و قد يتضمن أيضا معلومات عن كيفية الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا  و البرامج الحاسوبية (مثل البرامج الإحصائية المختلفة)  ووسائل التواصل الاجتماعي (كالفيديوهات التعليمية في اليوتيوب و مواقع تعليم الإحصاء عن طريق بعض الألعاب الإلكترونية مثلا)  في عملية التعلم ذات العلاقة بمحتويات المقرر.  و ذلك ينطبق بشكل خاص على المقرر الذي يكون محوره الطالب learning-centred syllabus. إضافة إلى ذلك قد يكون من المفيد أن يزود الأستاذ طلابه بمصادر الحصول على المعلومات داخل الجامعة (كالمكتبة الجامعية) أو خارجها (مثل قواعد البيانات وعناوين الجمعيات المتخصصة). مشاركة المصادر المختلفة مع الطلاب قد تقلل من نسبة القلق و مخاوف الطلاب من ناحية و قد تقابل احتياجات التعلم الفردية لديهم أيضا.

أيضا يكون المقرر فعالا إن كان نموذجا يحتذي به الطلاب لإنتاج أعمال عالية الجودة  في الكتابة  و التفكير العلمي . خاصة إذا كتب المقرر بشكل احترافي فيعطي للطالب انطباع عن الأستاذ و توقعاته من الطلاب. فالمقرر الفعال قد يساعد الطالب في التعرف على فلسفة الأستاذ في التدريس teaching philosophy  فمثلا لو كان المعلم من أنصار النظريات السلوكية behaviourist  في التعلم قد يختلف تصميم منهجه عن المعلم من أنصار النظرية البنائية الاجتماعية social constructivist.

أخيرا ،  قد يكون من المهم الإشارة إلى أنه قد لايوجد مقرر مثالي و لكن قد يختار الأستاذ أفضل المكونات من خلال الإطلاع على تجارب الآخرين في تدريس نفس المقرر و بما يتوافق مع فلسفته في التعليم و احتياجات طلابه. أيضا من الموصى به أن يقوم الأستاذ بمراجعة  مستمرة لمقرر المادة و تعديله في نهاية كل فصل دراسي بناء على الخبرة التي خرج بها من تجربته مع الطلاب خلال الفصل الدراسي ، على سبيل المثال قد يستفيد الأستاذ من تعليقات الطلاب في طرق تدريس المادة فيطورها لتساعد في خلق بيئة  أكثر تعلما و إنتاجية بالنسبة للطلاب.

مصادر مساندة

باللغة العربية

دليل الأستاذ الجامعي ٢٠٠٩. جامعة الملك سعود

باللغة الإنجليزية

Parkes, J., & Harris, M. B. (2002). The purpose of a syllabus. College Teaching, 50 (2), 55-61.

Slattery, J. M., & Carlson, J. F. (2005). Preparing an effective syllabus: Current best practices. College Teaching, 53 (4), 159-164.

Course outline — sample – psychotherapy  نموذج لمقرر دراسي في العلاج النفسي

– –

مما نشر لي على موقع “أكاديميون سعوديون”

رابط المقال

اضغط هنا

– –

~ إرادة

٧ معايير لتقييم ملخّصك عند المشاركة في مؤتمر علمي

Abstract grading_audience_Fotor

كنت قد شاركت الشهر الماضي في لجنة تقييم الملخصات العلمية الخاصة بالمؤتمر و الاجتماع العلمي السنوي لجمعية الشيخوخة الكندية Canadian Association on Gerontology الذي سيعقد خلال شهر أكتوبر القادم .

قبل الخوض في التجربة وسرد معايير تقييم الملخصات Abstract Grading Criteria أود أن أشير لتعريف الملخص. الملخصAbstract بشكل عام هو عبارة عن موجز شامل و مختصر في عدد كلمات معين ( ٢٥٠ – ٣٠٠ كلمة) يوجد غالبا في مقدمة المقال العلمي Journal article أو الأطروحة Thesis أو يطلب من الباحثـ (ين) الراغبين في المشاركة في مؤتمرعلميConference كالمشاركة بملصق علمي Poster Presentation أو ورقة علمية Paper/Oral Presentation في ذلك المؤتمر. غالبا مايستخدم الملخص لمساعدة القاريء في الحصول على فكرة عامة عن الدراسة المطروحة و معرفة الهدف منها و من خلال قراءة هذا الملخص يستطيع القاريء التأكد مما إذا كان لديه رغبة في الاستمرار في قراءة هذا البحث كاملا أو حضور عرض هذه الدراسة أم لا.

كانت لجنة تقييم الملخصات مقسمة لعدة أقسام حسب التخصصات المقترحة ذات العلاقة بدراسات الشيخوخة ، مثل لجنة علم النفس Psychology، لجنة العلوم الاجتماعية Social Sciences ، لجنة العلوم الصحية و البيولوجية Health and Biological Sciences …. الخ. و كان نظام التقييم إلكترونيا من خلال حساب خاص لكل شخص يقوم بالتقييم. وكان على من يقوم بالتقييم مراجعة عدد معين من الملخصات (من ٥ – ١٠ ملخصات) المندرجة تحت قسمه ، عدا ملخصه الذي شارك به في المؤتمر أو أي ملخص له علاقة به من جهة أو أخرى. و كان التقييم من ٠ إلى ٥ درجات لملخص في حدود ٢٥٠ كلمة. كان مما شجعني و ساعدني على المشاركة في التقييم هذا العام هو مشاركتي بملصق علمي ، في مؤتمر الجمعية الذي أقيم العام الماضي ، والذي تم ترشيحه ضمن مجموعة من أفضل الملخصات العلمية لطلبة الدكتوراة. هذا فضلا عن قراءتي لمعظم الملخصات في كتيب المؤتمر وحضوري لورش عمل و محاضرات و مروري على أغلب الملصقات العلمية المعروضة في المؤتمر. يجد الإشارة إلى أن المشاركة في التقييم كانت تطوعية تشترط كونك عضو في الجمعية و يتم إرسال بريد إلكتروني بقبولك كمشارك في التقييم بعد إرسالك لبريد تعريفي عن نفسك.

 

سأنتقل الآن للحديث عن بعض المعايير التي كان من الموصى من قبل اللجنة أن نأخذ بها في عين الاعتبار عند تقييم الملخصات. مع الإشارة إلى أن هذه المعايير كانت شاملة للملخصات عامة كالملصقات posters أو الأوراق العلمية papers أو حتى الندوات symposia و ورش العمل workshops المشاركة في المؤتمر.

7 Abstract Grading Criteria
خريطة ذهنية لمعايير تقييم الملخص العلمي

١- العنوان Topic

– هل عنوان الملخص العلمي ذا صلة بموضوع المؤتمر ؟

– هل موضوع و محتوى الملخص العلمي بشكل عام ذا صلة بالموضوع الرئيسي للمؤتمر ؟

٢- الهيكل و النص Structure and Textual Features

– هل الملخص منظم بشكل جيد ؟

– هل الملخص مكتوب بلغة واضحة و مفهمومة ؟

– هل يحتاج الملخص إلى تعديلات طفيفة أم كبيرة ؟

– هل يمكن تقديم هذه الدراسة ضمن الإطار الزمني المحدد للمؤتمر ؟

٣- فئة أو نوع الملخص Abstract Type

** الملخصات الخاصة بالنظريات Theoretical Abstracts

– هل هناك إطار نظري أو توجه معين للدراسة المقترحة ؟

– هل الإطار النظري المقترح ذا مغزى ، مفيد ، قابل للتطبيق ، جذاب و ذا علاقة بموضوع المؤتمر ؟

– هل مناقشة هذا الإطار كانت بطريقة موضوعية و محفزة للتفكير ؟

** الملخصات الخاصة بالأبحاث و الدراسات التطبيقية Research Abstracts

– هل قام الباحثـ (ون) بتقديم معلومات واضحة حول المشاركين في الدراسة (مثل عدد المشاركين و خلفيتهم)

– هل قام الباحثـ (ون) بتوفير معلومات كافية عن إجراءات و طرق جمع البيانات وتحليلها ؟

– هل توجد نتائج ملموسة يشير إليها هذا البحث ؟

– هل تصميم البحث مناسب لمعالجة المشكلة البحثية المطروحة ؟ بمعنى آخر هل يساعد تصميم الدراسة في الإجابة عن سؤال البحث ؟

– هل استخدمت العمليات الإحصائية في الدراسة بشكل ملائم و تدعم نتائج الدراسة ؟

إلى هنا انتهت لجنة معايير لجنة المؤتمر ، و أود أن أضيف معايير أخرى من خلال مشاركاتي في مؤتمرات أخرى ، من هذه المعايير :

٤- الأصالة (جِدّة الدراسة) Novelty

– هل الدراسة التي يذكرها الملخص تقدم معلومات جديدة أو مبتكرة في تخصص أو موضوع المؤتمر ؟

– هل تم تقديم الدراسة في مؤتمر آخر أو تم نشرها من قبل ؟

ملاحظة : بعض المؤتمرات تشترط أن الدراسة يتم تقديمها لأول مرة و لم يتم نشرها في أي مكان آخر.

٥- جودة الدراسة Quality

– هل يساعد الملخص على إبراز بعض اللمحات من جودة الدراسة التي سيقدمها الباحثـ (ون) لاحقا كوجود خلفية علمية مناسبة و أهداف محددة لما سيقدمه البحث في المجال ؟

٦- مدى التقدم الذي تحرزه الدرسة في تطور المعرفة في تخصص أو موضوع معين Advancement of the Field

– هل يعطي الملخص فكرة عن المساهمة التي ستقدمها الدراسة في المجال (الإجابة عن السؤال كيف How ؟)

٧- الصلة Relevance

– هل الملخص موجز و متماسك بشكل يخدم موضوع المؤتمر ؟

– هل اللغة المكتوب بها الملخص مناسبة للجمهور المستهدف من المؤتمر ( مثل عامة الناس public audience ، باحثين researchers ، ممارسين في مجال معين practitioners … الخ)

كما ذكرت في بداية هذا المقال فإن هذه المعايير هي من خلال تجربتي و لايعني أنها معايير يؤخذ بها في جميع المؤتمرات العلمية. ماذكرته هنا من معايير قد تفيد طلاب الدراسات العليا ليأخذوا بها في عين الاعتبار أثناء إعداد ملخصاتهم العلمية و قبل إرسالها للجنة تقييم ملخصات المؤتمر مع ضرورة الإطلاع على المعايير الخاصة بالمؤتمر الذي يرغب أن يشارك فيه الطالب قبل و أثناء إعداد ملخصه.

_ _

مصادر مساندة

المؤتمرات العلمية : دراسات ، نقاشات ، و علاقات أكاديمية

لديك مؤتمرات ؟ ملخصك العلمي في ٣ خطوات

الملصقات العلمية: أشكالها، أحجامها، و نصائح لتصميم أفضل

– –

مما تم نشره لي في الأكاديمية التعليمية

رابط المقال

اضغط هـنا

~ إرادة

الجديد في تدريس الإحصاء (٣ من ٤) : هرم بلوم المُعدّل و تطبيقاته في تعليم الإحصاء

 

Knowledge vs imagination
من مقولات آينشتاين (الخيال أهم من المعرفة) – من أرشيف صور جامعة وسترن – مبنى الفيزياء و الفلك – صيف ٢٠١٥ م

في هذه التدوينة ماقبل الأخيرة من سلسلة تجربتي في تدريس الإحصاء سأتحدث عن هرم بلوم المُعدّل Bloom’s Revised Taxonomy (Anderson & Krathwohl, 2001) وتطبيقاته على تعليم الإحصاء لطلاب المرحلة الجامعية.

قد لايخفى على الكثير من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات أو المهتمين بالتعليم بشكل عام أهمية تصنيف بلوم المعرفي  Bloom’s Taxonomy (Bloom, 1956) في تخطيط المنهج الدراسي و صياغة الأهداف التعليمية و دوره في بناء الاختبارات الدراسية و تحديد المخرجات التعليمية التي يطمح كل معلم إلى حصول طلابه عليها من خلال تدريس منهجه بشكل يراعي احتياجات طلابه و اختلافاتهم الفردية.

و بناء على مراجعات بعض الباحثين فقد تم إجراء بعض التعديلات على النموذج الأصلي لنموذج أو هرم بلوم و قد يكون الحديث عن هذه التعديلات و أسبابها خارج إطار هذه التدوينة و سأتحدث هنا بشكل مباشر عن تطبيقات النسخة المعدلة من التصنيف. يتكون هرم بلوم المُعدّل من ٦ مستويات معرفية تتدرج من السهولة (أسفل الهرم ) إلى الصعوبة (أعلى الهرم) لتشمل : (التذكر Remembering، الفهم Understanding، التطبيق Applying، التحليل Analyzing، التقويم Evaluating، الإبداع أو الابتكار Creating) و كل مستوى من هذه المستويات الستة قد يضم مجموعة من الأفعال الملائمة لصياغة أهداف ومخرجات تعليمية مرتبطة بهذا المستوى. على سبيل المثال قد يشتمل المستوى الأول من الهرم (التذكر Remembering) قدرة الطلاب على تذكر مفاهيم و إجراءات إحصائية معينة و لذلك عند صياغة الأهداف التعليمية الخاصة بهذا المستوى قد نستخدم الأفعال التالية: يُعرّف Define ، يكرر Repeat ، يستدعي Recall ، يحفظ Memorize ، يعدّد List.

في تجربتي في تدريس الإحصاء قمنا كمجموعات باستخدام هرم بلوم المُعدّل في صياغة أهداف و مخرجات تعليمية Learning Objectives and Outcomes كجزء من ملف مخطط (خطة) المادة  Course Outline الذي سنصممه و نسلمه في نهاية الفصل كجزء من متطلبات دراسة هذه المادة و سأتكلم بشكل أكثر تفصيلا عن خطوات تصميم هذه الخطة في التدوينة القادمة و الأخيرة بإذن الله من هذه السلسلة.

ولتطبيق مستويات هرم بلوم لصياغة أهداف تعليمية تم تقسيمنا إلى مجموعات و طلب من كل مجموعة اختيار عدد من مخرجات تعليم الإحصاء (GAISE Outcomes) و التي كانت مقسمة إلى حوالي ٥ مجموعات حسب ماحددته جمعية الإحصاء الأمريكية American Statistical Association (ASA) في تقريرها حول المباديء التوجيهية لتقييم و توجيه تعليم الإحصاء و المنشور في عام ٢٠١٢م.

هرم بلوم المعدل للإحصاء
“خريطة عقلية لـ ِ”هرم بلوم المعرفي و تطبيقاته في تعليم الإحصاء

على سبيل المثال :

  • من أحد مخرجات تعليم الإحصاء(GAISE Outcomes) في المجموعة الخامسة حسب تقرير ASA :

– ينبغي على الطلاب معرفة كيفية نقد الأخبار و المقالات الصحفية التي تشمل
المعلومات الإحصائية ، بما في ذلك التعرف على البيانات الناقصة أو المفقودة في العروض و الرسوم البيانية المنشورة ، كما يشمل ذلك تحديد العيوب في الدراسات أو الطرق و الأساليب الإحصائية المستخدمة في جمع و تحليل البيانات في هذه المنشورات.

  • لصياغتها كهدف تعليمي حسب هرم بلوم ، سيكون ذلك ضمن مهارات الجزء الأعلى من الهرم كالتحليل و التقويم Analyzing and Evaluating والمرتكز على التفكير الإحصائي Statistical Thinking

و قد يصاغ الهدف التعليمي هنا بالشكل التالي :

– سيكون الطالب الذي سيدرس هذه المادة قادرا على : أن يحكم على صحة البيانات الإحصائية المنشورة في الأخبار و الصحف و ذلك من خلال القدرة على تحليل البيانات المعروضة في الرسوم البيانية و تقييم طرق البحث المستخدمة في جمع هذه البيانات.

و على من يرغب في الاستزادة حول مستويات هرم بلوم المعرفية و الأفعال المرتبطة بها الرجوع للمصادر المساندة المرفقة في نهاية هذه التدوينة.

ولو قررنا عقد مقارنة سريعة بين مناهج و طريقة تدريس الإحصاء في الغرب و العالم العربي من حيث تطبيق مستويات هرم بلوم قد نجد أن تدريس الإحصاء لدينا لايختلف كثيرا عن بقية منهج التدريس المعتمد على الحفظ و التلقين و بشكل أكثر تحديدا في التخصصات التربوية و الإنسانية و التي قد يلعب الإحصاء فيها دورا كبيرا خاصة في دراسة و تحليل الظواهر الإنسانية. و هنا أتحدث بشكل خاص عن تجربتي عندما كنت طالبة لمادة الإحصاء في مرحلة البكالريوس في السعودية ثم عدتُ و اضطررتُ لدراستها مجددا في صفوف طلاب البكالريوس و من ثم التحاقي بمواد الإحصاء المتقدمة في المراحل العليا خلال فترة ابتعاثي حيث كان الفرق واضحا و جليا بالنسبة لي بين إحصائنا و إحصائهم. و باختصار فإن مانستخدمه في بلادنا العربية من من هرم بلوم لايتجاوز المستويات المعرفية الواقعة في أسفل الهرم كالتذكر و الفهم و ربما أحيانا يتأرجح الحال بنا في منتصف الهرم بين مهارتي التطبيق و التحليل ، أما المستويات المعرفية الأعلى كالقدرة على مناقشة النتائج الإحصائية المختلفة و تقييمها و من ثم تجاوز كل هذه المهارات و الوصول لمرحلة الإبداع و ابتكار طرق و استراتيجيات إحصائية جديدة فليس لدي شك أننا لم نصل لها بعد و قد نحتاج الكثير من التعديلات على مناهج الإحصاء لدينا من أجل الحصول على مخرجات أفضل تواكب احتياجات العالم اليوم لصناعة مجتمع أكثر وعيا إحصائيا.

– –

Further reading قراءات إضافية

Anderson and Krathwohl – Bloom’s Taxonomy Revised

GAISE College Report : American Statistical Association 

– –

مما نشر لي على موقع “أكاديميون سعوديون”

رابط المقال

اضغط هنــا

– –

 إرادة~